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Administrations & Entreprises: publications

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Voici d'autre part quelques textes, publiés par des membres du BIEF, qui vous aideront à analyser et améliorer votre action.

Diagnostic, enjeux et perspectives du concept d'efficacité en formation

Actualité de la formation permanente, Centre INFFO, n°211, pp. 13-23. / GERARD, F.-M. / 2008

Vous voulez une formation "efficace", mais qu'est-ce pour vous que l'"efficacité", quelles sont vos priorités ? Les questions à poser sont nombreuses, et tout en dépend. Le texte propose de visiter en détail les concepts et les enjeux qui lui sont liés. Panorama.

Approche par compétences dans l'enseignement supérieur et cadre européen de qualifications

Colloque "La logique des compétences : chance ou danger ? Vers un cadre de qualification dans l'enseignement supérieur." / ROEGIERS, X. / 2006

Conférence introductive du colloque "La logique des compétences : chance ou danger ? Vers un cadre de qualification dans l'enseignement supérieur", organisé par la Ministre Simonet le 17 octobre 2006.

L'évaluation de l'efficacité d'une formation

Gestion 2000, Vol.20, n°3, 13-33. / GERARD, F.-M. / 2003

Tous les gestionnaires s'accordent sur l'importance de l'évaluation de l'efficacité d'une formation. Dans les faits cependant, cette évaluation est peu réalisée, essentiellement parce qu'on ne sait pas trop comment s'y prendre. L'évaluation de l'impact de la formation est indispensable, mais présente plusieurs difficultés de réalisation. Une piste est d'évaluer la pertinence de l'action de formation, d'en vérifier l'efficacité pédagogique en termes d'acquis des participants et de s'assurer que le transfert des acquis est effectivement réalisé sur le terrain professionnel, afin d'inférer l'impact de l'action. Ces trois évaluations peuvent être instrumentées par le recours à des " questionnaires de satisfaction " conçus en ce sens.

L'indispensable subjectivité de l'évaluation

Antipodes, n°156, avril 2002, 26-34 / GERARD, F.-M. / 2002

Le rêve de tous les évaluateurs et évalués est d'atteindre une évaluation objective. Cependant, celle-ci est non seulement impossible. Il est aussi nécessaire que l'évaluation soit subjective. Ce qu'il faut éviter, c'est l'arbitraire de l'évaluation. Mais de nombreux choix sont effectués : évaluer pour quels objectifs, avec quels critères, quels indicateurs, quelles méthodes...

L'évaluation de la qualité des systèmes de formation

Mesure et évaluation en éducation, Vol.24, n°2-3, 53-77 / GERARD, F.-M. / 2001

L'évaluation de la qualité des systèmes de formation, qu'ils soient éducatifs ou professionnels, nécessite de prendre en compte des critères d'ordre économique (l'efficacité et l'efficience) et d'ordre social (l'équité), mais aussi d'ordre pédagogique (l'équilibre, conçu comme étant la capacité du système à développer de manière harmonieuse tous les types d'objectifs liés au savoir) et d'ordre conatif (l'engagement, conçu comme étant la capacité du système à développer auprès des apprenants un réel engagement en vue d'apprendre et/ou d'agir).

Reforming Technical and Vocational Education in Belgium

STENSTRÖM, M.-L. & LASONEN, J. (Eds.), Strategies for Reforming Initial Vocational Education and Training in Europe, Jyväskylä : Institute for Educational Research, University of Jyväskylä (Finland) / LEJEUNE, C. / 2000

For years, vocational and technical education in Belgium have suffered from disregard from both political and educational sphere.

CCPQ (Occupations and Qualifications Community Committee) has been set up through a common will by political, educational, labour market and enterprises forces. It's aim is to identify the various competencies brought into play in a specific occupation to build qualifications profiles, and to translate the so obtained qualifications profiles into training profiles for vocational education's third phase (students aged 16 to 18).

Through this action, the involved forces will hopefully increase esteem for both vocational education system and the students working on this track.

This paper describes CCPQ's work process, and stresses on the potential effects of its work.

La formation continue : pour quoi ? comment ? avec qui ?

BIEF, Inédit / GERARD, F.M., LAVENDHOMME, é. & ROEGIERS, X. / 1996

Les modes de mise en oeuvre d'un système de formation continue sont multiples, et - tant pour les décideurs que pour les chercheurs -, il est intéressant de disposer d'outils qui permettent de caractériser les actions et les systèmes de formation.

C'est dans cet esprit que les auteurs proposent un essai de modélisation de la formation continue en organisant certaines dimensions qui - selon leur expérience - structurent différentes modalités de mises en place d'un système de formation continue.

Formalyse

BIEF / BIEF / 1996

Formalyse est une méthodologie inédite pour aider les responsables de formation à entreprendre une démarche "investissement-formation" de qualité.Par une démarche logique et structurée, composée d'ordinogrammes et d'outils d'appoints, Formalyse conduit le décideur à prendre la bonne décision en formation : faut-il ou ne faut-il pas former les personnels de son organisation ? Si oui, à quoi faut-il les former ? Formalyse est disponible en version papier ou informatique.

Du concept d'analyse de besoins en formation à sa mise en oeuvre

Formation et Technologies - Revue européenne des professionnels de la formation, Vol.I, n° 2-3, 32-42. / ROEGIERS, X., WOUTERS, P. & GERARD, F.M. / 1992

Concept inconnu il y a seulement une vingtaine d'années dans le champ de la formation d'adultes, l'analyse des besoins en formation a déjà fait l'objet de nombreuses publications. Mais une double constatation s'impose : à la fois la convergence relative des réflexions théoriques, mais aussi et surtout l'extréme rareté d'un outil opérationnel d'analyse des besoins en formation, qui permette de concrétiser certaines propositions méthodologiques émises.

Le texte affine la réflexion théorique et présente un outil opérationnel d'analyse de besoins en formation.

BIEF